改造教學流程(SOP)，創新閱讀理解教學模式

改造教學流程(SOP)，創新閱讀理解教學模式

　

作者： 陳名莉主任 學歷： 私立淡江大學西班牙語文學系畢業 市立教育大學學士後師資班 現任： 臺北市立南港國小教務主任

壹、前言

「閱讀理解怎麼教？」這樣的話題從臺灣在「閱讀素養」由2006年的第16名降到2009的第23名，並且被遠拋在上海之後，開始在教育界蔓延。但是「新思維，方能帶來改變」就因為這樣，南港國小開始動了起來！我們試圖以行政的運作再加上專業的引導，讓閱讀理解教學可以紮紮實實的落實在教學上，並且期待能夠帶動教師教學思維的改變。
近幾年來，班班有單槍的結果，資訊融入教學的比例達到100%。然而，書商所提供的電子書內容豐富、資料完整，資訊融入教學的結果，老師開始喪失舞台，躲在角落操縱滑鼠，並且開始感嘆孩子越來越難教。但這不是我們樂見的~
遷校──是一個改變，也是一個轉變。歷經了遷校這樣具有歷史意義的過程，每個南港的夥伴有了更濃厚的凝聚力。新穎校舍落成後，行政人員不再為了校舍維護而疲於奔命，我們有了更多的心力在教學研究上。課程改革的重要關鍵在校長，劉校長積極投入教學研究的領域也鼓勵學校老師進行創新教學。校長一方面鼓勵老師研究創新，另一方面也積極進行產學合作，提供教學現場更多硬體設備與軟體資源。幸運的是，我們校內還有閱讀理解的教學專家─許主任。有了行政的支援、設備的引進、有衝勁的教學夥伴，以及不假外求的教學專家。思索一套縝密的教學改造策略，就是身為教務的我責無旁貸的任務了。

貳、傳統教學與創新模式

「從沒有想過閱讀理解可以這樣教。」這是中年級種子教師周老師在教學研究過程中所給予我的回饋。細細思索，以往的國語文教學模式從生難字詞開始，進行文本分析。在文本分析的過程中還是以生難字詞作為教學的重點，頂多提到課文主旨，但對於整篇文章的許多內涵、細節是否可以透過教學傳達給學生，那則要看每位授課老師文學素養與對文章的理解程度。在這樣的教學模式下，閱讀理解教學成效自然難以檢核，更遑論教師教學能力的精進。

圖1：傳統國語文教學法以教師為主，教學成效視教師語文素養而定。

然而，我們以中年級全面實施閱讀理解教學著眼，其目的就是希望藉由提問單的設計，齊一教學品質。不論是段考的閱讀測驗，或是課文提問單的設計，我們在每個環節裡透過共同備課、專業對話，讓國語文教學更為精緻。教學過程固然重要，但學習成效的評估與省思回饋更是教學精進的重要關鍵。

圖2：創新閱讀理解教學模式，以共同備課活化教材，齊一教學品質。

參、改造教學流程(SOP)與實施策略

「透過系統思考的行政運作，達到精進教學的目標」這是我們期望透過行政團隊運作，進行閱讀理解教學最主要目的；於是以教務團隊為主的行政運作再加上閱讀理解教學專家的支持，我們以「閱讀理解教學精進」做為初衷，也做為終極目標。第一步先行遴選中年級種子教師進行『種子培訓』，以『改變評量』作為實施的策略，同時進行校內實施閱讀理解教學的『課程安排』；再者，以『成立社群』建立專業對話機制，並進行『經驗擴散』，以漸進的方式逐步達成『精進教學』的目標。

圖3：南港國小閱讀理解行政運作實施流程

本校閱讀理解教學行政運作實施流程如上圖，並將行政運作的實施流程分述如下：
　一、種子培訓： 依據IEA(國際成就評量學會)的相關研究顯示，發展閱讀能力的關鍵年齡正是中年級的小學生。因此我們以此中年級做為閱讀理解教學研究的起點，首先進行中年級種子教師的徵詢；並利用以下幾個策略讓種子教師帶動年級研究氛圍。

• 善用編餘節數：讓種子教師減授部分節數，以利教學研究。
• 理念溝通，凝聚共識：「從改變評量品質開始，朝精進教學能力邁進」，這是我們當初推展閱讀理解最重要的目標。以此理念進行溝通，打動種子教師。
• 師資培訓，提升專業：由學有專精的校內專家帶領種子進行優秀評量作品賞析、閱讀理解相關研習課程以及進行校內段考試題分析，藉以提升教師教學省思能力。

　二、改變評量： 南港國小以PIRLS的四個理解層次「提取訊息」、「推論訊息」、「詮釋整合」與「比較評估」四個面向作為改變命題評量的規準。從中年級段考增加閱讀測驗開始著手，從選文、命題、專業對話到評量分析。就這樣，我們從小小改變，引發了一連串教學的轉變。
　三、課程安排： 除了改變段考閱讀測驗試題品質之外，我們在課程的安排上也有了一些調整：

• 課文提問，活化教材：因著「藉由高品質的提問，引發學生高層次的思考」這樣的理念，我們將國語文教學更精緻化，將課本文本分析以提問單方式活化教材。
• 語文增課，深究閱讀：在中年級國語增課一節的規劃中，我們以教育部於2011編製之〈閱讀理解文章與試題範例〉一書，進行系統性提問的精進教學。
• 短文接寫，練習寫作：我們從課文中提煉出每課所需精熟的句型、語詞提出來作為「短文接寫」的素材，用以整合學生在閱讀與寫作上的能力。

圖4：三年級閱讀理解校本課程實施內涵

圖5：四年級閱讀理解校本課程實施內涵

　
四、成立社群：
前述種種教學研究，絕非一人可能完成。因此如何集結眾人智慧，讓教學研究的氛圍可以延伸至全學年，唯有教師專業社群的專業對話機制方可達成。除了種子教師定期開會外，更將教務處團隊中年級全學年老師納入「閱讀理解專業社群」之中，除了敦請校內專家指導外，更利用Google的「協作平台」-南港閱讀教學研究，作為所有資料管理的”儲藏室”，以利資料的流通與分享。
　五、教學精進： 種子教師的全心投入、專業的社群運作，再加上專家諮詢與指導，在每次的聚會中，讓社群夥伴互相分享教學點滴。並透過以下方式進行教學精進：

• 專家教學，觀課學習：由優秀教師進行教學觀摩，讓夥伴入班觀課，以提升閱讀理解教學技巧。
• 教學對話，提升專業：利用每月社群聚會時間進行教學討論。
• 善用科技，E化診斷：藉助網奕資訊的鼎力相助，利用ADAS（雲端診斷分析系統）再配合老師們所設計的四個層次的閱讀理解優質試題，第一份專業的閱讀理解學習診斷分析報告於焉產生。對於診斷補救提供了更科學與客觀的評估，也精進了本校閱讀理解教學與評量品質。

圖7：閱讀理解學習報表，讓教學更有效能

　
六、經驗擴散
任何的校本課程設計如何周詳、完整，若無法延續與擴散，相信只是曇花一現。而教學成果展現與教學專業的肯定，對於課程發展有其正向的助益。因此，辦理教學成果發表會提供教師專業展現的舞台，並進行教學經驗擴散。 

肆、創新教學模式成效

我們從閱讀測驗試題的改變作為起點，積極整合校內教學資源，藉以達成精進教學並且改變教師教學思維。在一年多的運作之中，南港的努力逐漸嶄露頭角：
　一、學生語文能力提升 經過了一整年有策略的教學方式，我們發現中年級的孩子們除了學會閱讀技巧，同時也不再害怕寫作；最重要的是，孩子們也能學會出題目，甚至判斷出試題的好壞。
　二、教師教學技巧提升 「語文教學有深度，命題品質更優良」這是我們最期待也最希望看見的，老師們也對於國語文教學有了新的體驗，老師的思維開始轉變。
　三、建立閱讀理解校本課程發展模式 南港國小在團隊積極而持續的努力下，終於建立了一套可落實、可推廣的校本課程發展模式。這樣的模式建立，讓閱讀理解教學在校內，從去年度的兩個年級到今年度的四個年級逐步推展。未來，我們也將閱讀理解從國語文領域，逐步推展到英語領域、社會領域甚至是自然領域。經由南港的經驗，也希望可以作為他校推展的模式。

伍、結語

「教學的改變源於教師自我察覺」，在過去一年的辛勤耕耘中，所有參與社群運作的老師已經對於教學有所覺察，並開始進行改變。
感謝本校劉校長對於團隊夥伴的支持與鼓勵；也感謝許主任傾囊相授，讓閱讀理解課程走得更有學理基礎；最要感謝的是所有秉持著「讓學生學得更好」的信念而加入課程推展的中高年級夥伴。因為您們的無私奉獻與默默付出，讓南港的特色逐一展現，也讓南港的孩子能夠在更卓越的環境中成長、茁壯！

參考文獻

• Mullis, I. V. S., Kennedy, A. M., Martin, M. O., & Sainsbury M. (2006). PIRLS 2006: Assessment Framework and Specifications (2nd). MA: TIMSS & PIRLS.
• Mullis, I. V. S., Martin, M. O., Kennedy, A. M., Trong K. L.& Sainsbury M. (2009). PIRLS 2011 Assessment Framework. MA: TIMSS & PIRLS.
• 陳欣希、劉振中、連瑞琦、許育健、林冬菊、吳燕燕（2011）。閱讀理解－文章與試題範例。臺北：教育部。
• 周宏智、趙敏慧、許育健、林佳媛、趙敏慧、陳名莉，「閱讀問層次，教學思策略~南港國小閱讀理解校本課程發展與實施」。臺北市第13屆中小學暨幼稚園創新教學與行動研究成果彙編